Como se escribe la palabra matematicas en chino

Matemáticas chinas

Aunque los resultados mencionados anteriormente muestran que los niños chinos tienen mejores habilidades aritméticas y conceptos numéricos más elaborados que sus compañeros no chinos, no ofrecen ninguna prueba clara de si los sistemas subyacentes propuestos, es decir, el SNA y el OTS, son más elaborados en los niños chinos que en sus compañeros no chinos. En el presente estudio, investigamos esta cuestión comparando a niños preescolares chinos y alemanes con respecto a su rendimiento en una tarea de comparación de magnitudes numéricas no simbólicas (que evalúa el SNA) y en una tarea de enumeración (que evalúa el OTS). Además, se compararon las habilidades de conteo de los niños. Para garantizar que las posibles diferencias entre grupos no pudieran atribuirse a diferencias en factores de rendimiento más generales, también evaluamos las capacidades de razonamiento y la velocidad de procesamiento. No asumimos que los niños chinos y alemanes difieran en su ANS/OTS independientemente de su experiencia de aprendizaje. Basándonos en la suposición de que el aprendizaje matemático afecta al SNA de los niños (véase Rodic et al., 2014), planteamos la hipótesis de que los niños chinos no solo tienen mejores habilidades de conteo que sus compañeros alemanes, sino que también tienen mejores habilidades de procesamiento de magnitudes numéricas no simbólicas. Con respecto al SNA, no esperábamos ninguna diferencia entre los niños chinos y los alemanes, ya que no conocíamos pruebas de una influencia de las experiencias de aprendizaje matemático en el SNA.

Números en pinyin

Las matemáticas en China surgieron de forma independiente en el siglo XI a.C.[1] Los chinos desarrollaron de forma independiente un sistema numérico real que incluye números significativamente grandes y negativos, más de un sistema numérico (base 2 y base 10), álgebra, geometría, teoría de números y trigonometría.

Debido a las evidentes barreras lingüísticas y geográficas, así como al contenido, se presume que las matemáticas chinas y las del antiguo mundo mediterráneo se desarrollaron de forma más o menos independiente hasta el momento en que Los Nueve Capítulos sobre el Arte Matemático alcanzaron su forma definitiva, mientras que el Libro de los Números y el Cálculo y el Huainanzi son aproximadamente contemporáneos de las matemáticas griegas clásicas. Es probable que haya algún intercambio de ideas a través de Asia a través de los intercambios culturales conocidos desde al menos la época romana. Con frecuencia, los elementos de las matemáticas de las sociedades primitivas se corresponden con resultados rudimentarios encontrados posteriormente en ramas de las matemáticas modernas como la geometría o la teoría de los números. El teorema de Pitágoras, por ejemplo, ha sido atestiguado en la época del duque de Zhou. También se ha demostrado que el conocimiento del triángulo de Pascal existía en China siglos antes de Pascal,[6] como el polímata chino de la dinastía Song Shen Kuo.Historia de la ciencia y la tecnología en China

Números en chino

Varios factores hicieron que el desarrollo de las matemáticas en China fuera, durante un largo periodo, independiente de la evolución de otras civilizaciones. La naturaleza geográfica del país hacía que existieran fronteras naturales (montañas y mares) que lo aislaban. Por otra parte, cuando el país fue conquistado por invasores extranjeros, éstos se asimilaron a la cultura china en lugar de cambiarla por la suya propia. Como consecuencia, hubo un desarrollo cultural continuo en China desde alrededor del año 1000 a.C. y es fascinante rastrear el desarrollo matemático dentro de esa cultura. Hay periodos de rápido avance, periodos en los que se mantuvo un cierto nivel y periodos de declive.

Lo primero que hay que entender de las antiguas matemáticas chinas es la forma en que se diferencian de las matemáticas griegas. A diferencia de las matemáticas griegas, no existe un desarrollo axiomático de las matemáticas. El concepto chino de la prueba matemática es radicalmente diferente al de los griegos, pero no por ello hay que menospreciarlo. Más bien hay que maravillarse del enfoque chino de las matemáticas y de los resultados a los que ha conducido.

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Las matemáticas y el lenguaje no parecen ser disciplinas tan separadas como podríamos imaginar. Las matemáticas tienen su propio y peculiar lenguaje (o notación, si se prefiere) que incluye símbolos exclusivos de las matemáticas, como el símbolo “=”.

El rendimiento matemático parece estar relacionado de algún modo con la capacidad cognitiva en general. Los resultados de las pruebas SAT indican que los alumnos con un alto rendimiento tienden a destacar tanto en matemáticas como en lengua; sólo en raras ocasiones un alumno rinde bien en una y muy mal en otra.

Sin embargo, parece que las regiones del cerebro responsables del procesamiento del lenguaje y de las matemáticas están bastante separadas y son distintas. También es extraño que las habilidades en matemáticas y lenguaje no parezcan correlacionarse muy bien con el coeficiente intelectual: se puede ser muy bueno en matemáticas y, sin embargo, poseer sólo un nivel de coeficiente intelectual medio.

Parece que nuestra lengua materna puede darnos ciertas ventajas a la hora de enfrentarse a las matemáticas. Nuestra primera lengua parece influir en la forma en que abordamos los conceptos matemáticos, posiblemente al influir en el desarrollo de las partes del cerebro dedicadas a la resolución de problemas.

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